РОССИЯ РОДИНА МОЯ Урок: «Мелодия». Рахманинова, народной песни). Первый урок в IV классе вновь начинается с обобщённого понятия мелодия на примере Концерта 3 для фортепиано с оркестром Сергея Васильевича Рахманинова ( ). Вместе с учащимися спойте эту удивительную мелодию, а затем пусть они сравнят основную тему концерта с мелодиями М. Мусоргского и П. Чайковского, каждая из которых открывает учебники I, II и III классов.

Можно вспомнить слова Б. Асафьева, который говорил о мелодии С. Рахманинова: «.. стелется, словно тропа в полях». Нотная запись поможет учащимся IV КЛАСС 1. Её нетрудно спеть как вокализ на какой- либо гласный звук (лучше всего на гласный «ю») и с называнием нот. Затем дети услышат, как эту прекрасную, бесконечно льющуюся мелодию, похожую на народную песню, исполняет сначала пианист, а затем, как бы соревнуясь с ним в певучести, тему подхватывает весь симфонический оркестр. После звучания музыки С.

Рахманинова, сравнения её с фрагментами произведений М. Мусоргского и П. Чайковского и разучивания какой- либо из песен учитель может предложить вниманию учащихся рассказ «Русь» из рабочей тетради (с. Пусть каждый выберет то музыкальное сочинение, которое могло бы завершить этот рассказ. После того как музыка не раз прозвучит на уроке в собственном исполнении детей и в фонозаписи, учащиеся, несомненно, дома справятся с заданием, предложенным в рабочей тетради (разворот «Мелодия душа музыки»). Рассмотрев нотную запись этих неспешных (то задумчивой, задушевной, то безмятежной) мелодий русских композиторов, они смогут определить, где какая мелодия находится, подписать названия произведений и подобрать цветовой фон для каждой из них. Совершенно очевидно, что здесь нет места ярким, сочным цветам пастельные, акварельные тона наиболее точно передадут музыкальные образы этих сочинений. Ответить на вопрос, что роднит эти мелодии, помогут высказывания самих композиторов.

Моя музыка это плод моего характера, и поэтому это русская музыка», писал С. В учебнике для III класса были приведены слова П. Чайковского: «Я ещё не встречал человека, более меня влюблённого в матушку- Русь!» И наконец, учитель может прочитать фрагмент из письма М.

Мусоргского Н. Римскому- Корсакову: «Пребольшое мне утешение передать русским людям и иным русскую песню. Благословенная, историческая заслуга. Ведь пропасть могла бы она, родная, стереться вовсе; а когда подумалось, что умелый русский взялся за такое святое дело, так радуешься, и утешение нисходит».

По словам С. Рахманинова, он написал концерт и «себе по душе», и «себе по руке». В его игре сочетаются глубина, яркость и эмоциональность с превосходной техникой. В фонохрестоматии для IV класса фрагмент Концерта 3 1. С. Рахманинова звучит в исполнении автора. Музыковед В. Брянцева, исследователь творчества С. Рахманинова, пишет о его музыке: «Рояль тихо поёт задушевную тему- песню.

Она льётся со скромно- величавой, сдержанной плавностью и в то же время с безудержным привольем и необъятной широтой, удивительно естественно сливаясь со строгой, чёткой и настороженной ритмической пульсацией оркестрового аккомпанемента кажется, будто она . И этой чудесной темой- песней о родине великий народно- национальный «певец на фортепиано» зовёт не просто любоваться архаичной Русью, а вместе с ним трепетно вдумываться в её сложные судьбы..» По образному выражению А. Блока, тема Концерта 3 является лирической темой о России. Если учащиеся поразмышляют не только над тем, что роднит мелодии М. Мусоргского, П. Чайковского, С. Рахманинова, но и над тем, что их отличает, им значительно легче и интереснее будет сочинять свои мелодии на стихи русских поэтов, помещённые в рабочей тетради. Учитель должен построить фрагмент урока таким образом, чтобы дети не ограничивались правильным, но умозрительным ответом, который может оказаться либо формальным, либо надуманным.

Главное выразительно, поэтично прочитать стихи, постараться приблизить их к музыкальной мелодии. Определяющим станет то настроение, состояние, которое они попытаются передать в каждом из стихотворений. Пушкина начинаются как бы с кульминации- истока, после которого «мелодия» затихает, звучит приглушённее. Стихотворение А. Фета, естественно, повлечёт за собой молитвенное звучание: сдержанное, тихое, неспешное, строгое и вместе с тем спокойное. И наконец, лёгкое, игривое, как бы с улыбкой читаемое стихотворение К.

Ответим на вопросы викторины. Отгадаем кроссворд (работа в парах). Аннотация к уроку музыки 1 класс «Мелодия – душа музыки». Конспект развлекательного мероприятия для 4 класса "Угадай мелодию".

• Именно с мелодии и начинается музыка как особое искусство. Науменко и В. Алеева, 6 класс. Серенада (4 варианта исполнения), mp3; 3. Картинки с выставки .
• Материал для слушания: М Мусоргский “Рассвет на Москве реке”. Учитель - Правильно ребята, мелодия душа музыки, ее главная мысль. Музыка, как .

Сравнение мелодий русской народной песни «Ты река ль, моя реченька» и «Песни о России» В. Локтева (слова О. Высотской) позволит обратить внимание учащихся на особенности их развития, ладовую окраску, особенности формы. Ещё одно произведение С. Рахманинова, с которым познакомятся четвероклассники, «Вокализ». История его написания и посвящения великой русской певице Антонине 1.

Эта мелодия вырастает из небольшой интонации и развивается, постоянно изменяясь, варьируясь, обретая новые краски, новые оттенки чувств и переживаний. Эта бесконечно льющаяся мелодия сродни песне и романсу. 3Д Макс 2012 Торрент На Русском здесь.

Интересно сравнить необычайно выразительную мелодию «Вокализа» с темой 1- й части фортепианного Концерта 3. Обе мелодии по своей широте, интонационному строю близки русской песне. Пусть учащиеся определят, что общего у этих мелодий и русских народных песен (широта мелодического развития, неторопливость, свободное варьирование интонаций и др.).

Кажущаяся безостановочность движения мелодической линии «Вокализа» введена С. Рахманиновым в стройные рамки трёхчастной формы. Особое выразительное значение приобретает в этом сочинении сопровождение ровное движение восьмыми длительностями.

Можно предложить детям дополнительное задание: обратить внимание на развитие мелодии и сопровождения. Вначале в сопровождении слышатся размеренные аккорды, но постепенно взволнованность, напряжённость звучания мелодической линии передаётся и аккомпанементу. Он приобретает всё большую самостоятельность. В его звучании появляются подголоски, интонационно близкие основной мелодии. Вместе со свободно парящим высоким женским голосом сопрано они образуют причудливую вязь, узор, кружево.

В конце сочинения возникает выразительный дуэт- диалог между голосом и инструментом, когда основная мелодия переходит к фортепиано. Для того чтобы лучше почувствовать полифоничность музыки «Вокализа», можно предложить учащимся вслушаться в сопровождение и движениями, имитирующими игру на скрипке, подчеркнуть протяжённость мелодической линии, отметить фразировку. В чём же неувядаемая красота «Вокализа»? Пусть ребята попытаются ответить на этот вопрос самостоятельно. Желательно предложить им прослушать разные интерпретации «Вокализа» и сравнить, что и как меняется в зависимости от его трактовки. Известно, что С. Рахманинов сам переложил «Вокализ» для голоса и струнного оркестра, а также для скрипки, для виолончели с фортепиано и для оркестра.

Исполняется этот романс в различных инструментальных обработках для трубы, контрабаса и др. Через пение (вокализацию), слушание, движения учащиеся в полной мере ощутят особенности этого жанра музыки. Все способы действия, включённые в процесс создания художественного образа, по сути, являются неотъемлемой частью интонационного анализа музыкального сочинения. Передавая в процессе звучания своё ощущение, чувствование музыки, дети активно её интонируют.

Постепенное накопление интонационно- слухового опыта естественным путём приводит учащихся к обобщению, выраженному в термине, понятии и т.

Тема урока: Мелодия-душа музыки (2 класс, Программа. У вас на парте учебник, на странице которого портрет М.П.Мусоргского. Мусоргского.). Спектакль, в котором соединились музыка и танец. Спектакль, в котором все поют и с .